教育是一种唤醒，是一种激励，但同时也是一种约束和规范。教育还是十八般武艺，表扬、批评、惩罚都应该有，要因人而异，因环境而异，选择使用，辨证使用，这样能达到教育的最大效果。
记得看过一个关于 1923年诺贝尔生理奖获得者约翰.詹姆士.迈克劳德小时候的一个故事：英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名小学生约翰.詹姆士.迈克劳德的作品。迈克劳德好奇，想看看狗的内脏是怎样的，杀了一只狗，这只狗恰是校长的宠物，校长决定给迈克劳德以处罚，罚他画两幅图。这就是博物馆收藏的。迈克劳德后来成了一位有名的解剖学家，得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导。迈克劳德和医学家班廷一起发明了治疗当时的不治之症——糖尿病的新疗法，这就是胰岛素治疗法。他们因此而获得1923年诺贝尔生理奖。一次巧妙的惩罚，保护了学生的好奇心，给了孩子正确的引导，这不能不说是教育的智慧体现。
这个故事使我想到自己班这帮调皮可爱的孩子，他们是让人又爱又恨。爱他们的天真与活泼，恨他们有时调皮得过分。也因为他们的调皮惩罚往往是免不了的。我们常常发现，惩罚往往会将老师与学生处在对立面上，有时会使得双方关系恶化。但如果我们能把握教育的秘诀是爱，明白惩罚也是一种施爱的教育方式，采用恰当的措施，那它会和所有的教育一样，收到良好的效果。当年迈克劳德的校长就给我们很好的启发。我不禁想起了我的一些做法：
1、欲擒故纵法
我这帮学生个个性格开朗，活泼好动，在做作业时经常是没三分钟安静，说过理，训过话，发过火，可两三分钟后把所有的金玉良言抛之脑后。遇到这种情况，我也头疼。一次偶然的机会，我发现了一个好办法。那天讲完作文，大家都在埋头写草稿，有几个调皮鬼又开始不安分起来。我照例点了几次名，可效果不是很明显，而且居然还有了蔓延的势态。我当时有些恼火，就点了一个讲得最起劲，写得却最少的学生：“请你放下你手中的笔，一个字也不要写，认认真真讲你的话。”他放下手中的笔，当然不会按我说的去讲话，他便选择了干坐着。一分钟、二分钟……他盯着我看，其他同学也在观察我的反应，我在教室里巡视着，故意不看他，也不理他。教室里只听到刷刷的写字声，有字不会写，老老实实自己轻轻拿出字典查起来。换作平时，早就趁机与周围同学聊下了。看着身旁的同学作文草稿已写了一半，作业当天又必须交掉，他开始有些坐不住了。小脸胀得通红，可就是不敢说话，毕竟自己是因为讲空话才失去做作业的时间的。这时，我假装不经意走过他身边：“怎么不说了？要讲的话都讲完了吗？呆会不会再影响同学打草稿了吧？”他连连点头，盼着我下令让他动笔。我心中不禁一喜，有时一味地教育他不该怎么做，不如让他自己冷静下来想想该怎么做。
2、以奖代罚法
在这个小插曲之后，我又想到了这个“以奖代罚”的办法。以往每学习一篇课文，孩子们抄写词语时错误率都相当高，等到默写时效果也很不理想，问题的根本就在于他们没有用心写作业，只是任务观点，完成即可。怎样在不增加数量的情况下提高质量呢。我想到了上次反其道行之的方法。于是我在每一课默写后将得到一百分的同学的名单记录了下来。学了第二课要写词语时，我这样布置家作：“因为××同学第一课词语学习得认真扎实，默写得了一百分，今天第二课的词语他们就只要写一遍，而没有得到一百分的同学要写二遍。”（原本词语就是写二遍，但写二遍的同学感觉自己是被多罚了一遍，少写的同学则觉得自己得到了奖励）结果第二课词语抄写的作业只有几个同学有错误。默写时，全班一大半人得了一百分。第三课学习后我还没布置作业，就有同学问我：“老师第二课词语默一百分的人，今天是不是只要写一遍呀？”
惩罚教育是否高明，是否有学问，直接影响受罚者的一生，所以在此我所说的惩罚绝不是摧残学生心灵的体罚，更不是打人，这里所说的“惩罚”是一种积极的，有意义的行为，而不是一种消极的被动式的“救火队式”的行为。在我们的教育工作，适当用用这样的惩罚既规范了学生的行为，又树立了很好的班风，不是也挺有效有意义的吗？ |
