学校教研活动现状分析

编辑日期：2009-12-19 作者/编辑：单王乡中心学校阅读次数：次 [关闭]

     教研是教师生存常态的一种展示，是教师发展的内在动力，如果教研内化成为教师成长的自觉行动，那么它将有利于教师自身教学能力水平的提高。笔者作为在教学第一线教师，曾多次参加各种形式的教研交流活动。听课、评课、优质课、示范课评比，学校教研活动。对目前学校教研活动现状接触较多，有一些感触。
    一、听课评课避重就轻，不讲真话，不评要点。
    听课评课是教研活动的一个重要环节，是教师相互学习，促进课堂教学改革的重要途径。上课者的课抽象无物，评课者只言片语，不着边际，教师们对自己的职业感到枯燥无味，感到倦怠不己。
    二、集体备课说课实为集体聊天。
    每到集体备课说课之时，漫无边际乱侃，大聚一室，七嘴八舌，乱侃乱说，高谈阔论，无规范文字材料，组长忙得不可开交，记这记那，到头来一不规范，二无教法，三无内容，四不可操作。
    三、教研活动中“我还是我”，实际是“无研状态”。
    听课听了，说课说了，集体备课聊了，集体说课侃了，教学活动只能“维我”了。高论归高论，行动归行动，为了分数，为了地位，为了奖金，为了名誉，使出浑身解数，订购密卷，下载资料，印发重点，补充练习，相互争分夺秒，抢占学生休息时间，测试铺天盖地，学生晕头转向，多做多练，多多益善，学生苦不堪言。
    凡此种种，凸显出教研活动的一些弊端，究其原因主要是以下几个方面。
    1、受评价环境与评价方式的影响。相关部门是否该考虑制度和措施的制定评价的功利性，人文性。“分数论英雄”造成了教师为争名逐利而不讲方法蛮干。他们的思想和行动总是紧随规章制度和个人需要来实施的。教师缺少了合作精神拿什么教学生合作探究，无序的竞争又怎能尽快制定适应新课程标准的教师评价体系。
    2、教师认识理解上的错位有待矫正。大多数基层教师认为教学研究是“吃皇粮出公差”之人的事，他们只管日出而作日落而息”的教书。教学生，不管用什么方法让他们考出好成绩就是最好的教研。研究是学问，那是神胜的象牙塔，理论繁复，概念丛生，是专家学者思考探究的，他们根本无法触及。他们甘于永远做“教书匠”，根本不想也不会去把自己的教学所得加于提升，形成一种理论，一种经验加于推广。同时也不反思自己的教学弊端与不足之处。不知道教学研究是创新，是进步和超越，它需要学校或教研组从他人的观念教学原则，治学精神和价值取向上予以拨正。
    3、教研活动生态化。没有调查教情学情，只是局限听课评课，没有找到贴近课堂生活的案例，没有找到教师感到亲切，能引起教师共鸣和思考的问题，没有抓住教师感到困惑且必须解决问题，教研活动脱离教师和学生生活的实际，因而导致教师无法正常参与，我们应拨开教学过程中的迷雾，让他们真正品尝到教研给教学的改善和课堂教学效益的提高，让他们真正感到教研是一种必需，是给教学增加活力的兴奋剂。学校应该提供必须的资金，出台必须的制度，明确教研课题，引导激励他们通过研究和实践成长为科研型教师。也可让他们根据自己的兴趣或特长进行研究，发挥个人的聪明才智，创造个性化的特色的科研成果。
    4、教研活动重视自我，教师甘于平淡。团队毫无协作精神，充满个性有创新又脆弱，怕别人指出失误之处，也不指出别人的缺点，不信名师的有用性，交流意见时提的建议无关痛痒。因此及待解决的问题是构建和谐人际关系。首先以制度规范其活动，然后重奖有成果者，推广成功经验，以此来推动教研自修。加强教师思想道德的教育和引导，把资源共享，优势互补提上议事日程，形成自我超越和共同超越，最后共同进步。
    总之，笔者调查了解目前各地乡镇县直学校的教研活动是令人担忧的，亟待解决的问题很多，现在有的东西仅仅用来装饰学校，应付检查，真正实质上的教研是糟糕的，形式化的，真正要改变这种现状至少要从几个方面来着手：一是高中指挥棒的要求问题，二是相关教研业务部门，管理与指导问题，三是学校制度和资金保障的问题，四是教学中教师之间的人地关系问题，五是教研常态形成文化的问题。当然远远不止这些，但只要根出这些方面的影响，那么一个学校的教研文化形成将会更趋于完美。

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